lunes, 8 de junio de 2020
Ética 9º, semana 5
ESTANDAR
Al finalizar el año lectivo el estudiante plantea estrategias para resolver conflictos, sin que las partes renuncien a sus principios e identidad.
COMPONENTE
LA PERSONA
INDICADOR DE DESEMPEÑO
De conocimiento: Identifico el papel de la moral en mi vida cotidiana.
De desempeño: Interrelaciono la propuesta ética y moral de diferentes autores y asumo una postura crítica desde su propia práctica moral.
METODOLOGÍA/ SECUENCIA DIDÁCTICA
- Unidad didáctica
- Sentimientos de vínculo y empatía
- Propósito
Apreciado estudiante, el propósito de esta guía es que comprenda la importancia de la creación de actores para la paz en una sociedad turbulenta.
- Desarrollo cognitivo instruccional
“Uno de los argumentos más frecuentes contra la globalización -se lo escuchó en los alborotos contestatarios de Seattle, Davos y Bangkok- es el siguiente: La desaparición de las fronteras nacionales y el establecimiento de un mundo interconectado por los mercados internacionales infligirá un golpe de muerte a las culturas regionales y nacionales, a las tradiciones, costumbres, mitologías y patrones de comportamiento que determinan la identidad cultural de cada comunidad o país.
Incapaces de resistir la invasión de productos culturales de los países desarrollados -o, mejor dicho, del superpoder, los Estados Unidos-, que, inevitablemente, acompañan como una estela a las grandes trasnacionales, la cultura norteamericana (algunos arrogantes la llaman la "subcultura") terminará por imponerse, uniformizando al mundo entero, y aniquilando la rica floración de diversas culturas que todavía ostenta. De este modo, todos los demás pueblos, y no sólo los pequeños y débiles, perderán su identidad -vale decir, su alma- y pasarán a ser los colonizados del siglo XXI, epígonos, zombies o caricaturas modelados según los patrones culturales del nuevo imperialismo, que, además de reinar sobre el planeta gracias a sus capitales, técnicas, poderío militar y conocimientos científicos, impondrá a los demás su lengua, sus maneras de pensar, de creer, de divertirse y de soñar.” (El País, 2000)
Para complementar la información y realizar las actividades, observa el siguiente vídeo:
- Desarrollo Metodológico
- Teniendo en cuenta lo presentado anteriormente y la lectura que has hecho del texto, elabora una reflexión sobre tu consideración frente al impacto de la globalización en las tradiciones culturales de tu familia y tu propia infancia.
Artistica 9º, semana 5
ESTANDAR
Es importante resaltar que el área no cuenta con estándares determinados por el Ministerio de Educación. Se considera que desde la subjetividad que se desarrolla en las expresiones artísticas (centrado en el ser), la diversidad de manifestaciones que la contienen, la multiplicidad de propuestas por su mirada divergente, hace difícil estandarizar dicha experiencia; por lo tanto desde la propuesta de Expedición Currículo se sugiere asumir las competencias específicas: Sensibilidad, Apreciación estética y Comunicación, como el punto de referencia para la redacción de los estándares para el área.
COMPONENTE
Componente de fundamentación: Incluye los principios de la teoría del arte y delas artes plásticas en particular, la historia del arte y los aportes de otras disciplinas a la comprensión general del fenómeno artístico. Componente de contextualización y formación socio humanística: Incluye los conocimientos relativos al contexto histórico-social y cultural en el cual se lleva cabo el trabajo de la creación artística, el contexto de la práctica posible de los egresados y el contexto institucional de la formación en artes plásticas y campos afines.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
- Realiza producciones individuales o colectivas respetando las apreciaciones de los demás.
- Comprende el paso a paso para la elaboración de máscaras y títeres, identificando las fiestas tradicionales de los llanos orientales.
- Diseña y elabora máscaras y títeres para las obras teatrales, sobre fiestas tradicionales de los llanos orientales, siguiendo la instrucción del docente.
- Resuelve e interpreta situaciones referentes a aspectos de la cultura y el arte, tomando como base la interpretación teatral, creando escenografías inspiradas en los llanos orientales
METODOLOGÍA/ SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Unidad didáctica
Unidad No. 1
Elaboración de máscaras y títeres.
- El teatro
- Escenografía y fiestas tradicionales de los llanos orientales.
2. Propósito
Que el estudiante comprenda que la escenografía, es una parte fundamental en una obra de teatro.
3. Desarrollo cognitivo instruccional
Escenografía
Nombre femenino
Conjunto de elementos (decorado, iluminación, sonido, vestuario, etc.) necesarios para ambientar y representar una obra de teatro, película o programa de televisión.
"es una pena que la escenografía de la obra sea tan pobre; la escenografía es uno de los pilares de cualquier producción, especialmente de las históricas"
Arte de preparar decorados escénicos.
"la escenografía barroca y levantina dio un matiz particular y propio, del cual las muestras artísticas de la época son testigos"
¿Qué es la escenografía y para qué sirve?
La escenografía es el arte de realizar decoraciones escénicas. El término, que tiene su origen en un vocablo griego, también permite nombrar al conjunto de los decorados que se utilizan en una representación escénica.
¿Cuál es la función de la escenografía?
También se denomina como escenografía al conjunto de decorados, integrados por mobiliario, telones, luces, y diversos objetos que tienen la función de representar el lugar en el cual transcurren las escenas de una película, un programa de tevé, una obra de teatro, entre otros, y que precisamente se montan en un set
4. Desarrollo Metodológico
- De
El arte de preparar una escenografía impactante
Cuando pensamos en el concepto de escenografía nos viene a la mente una obra de teatro o un grupo de baile; pero ahí no queda todo, ya que si hablamos de escenografías debemos tener en cuenta cualquier tipo de exposición con público, es decir, cualquier escenificación, desde representaciones en directo, grabaciones de televisión, exhibiciones, ferias o cualquier evento audiovisual, incluido el cinematográfico. A continuación podrás ver algunos consejos gracias a los que podrás crear una escenografía única, memorable e impactante.
Primero, planifica
Es vital que tengas claro cuál es el objetivo de tu representación y que planifiques cada uno de los elementos presentes en tu exhibición. Sería conveniente que respondieras a preguntas del estilo:
- ¿A qué público va dirigida la representación, exhibición…?
- ¿Qué quieres conseguir de ese público?
- ¿Qué imagen quieres dar de tu representación?
- ¿Cuál es tu presupuesto?
- ¿Qué muebles, decoraciones, personajes… habrá en escena?
- ¿Debe haber un guion o timing?
Actividad
- Realizar una escenografía en maqueta o en dibujo, para una determinada obra de teatro.
Lengua Castellana 9° Semana 5
ESTANDAR
Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.
COMPONENTE
Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto, en una situación de comunicación particular.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Crea infografías, pinturas o tatuajes a partir de una temática específica y en su realización hace un uso efectivo de elementos verbales y no verbales, evaluando el texto y teniendo en cuenta los elementos gramaticales, ortográficos indispensables en la redacción del texto.
METODOLOGÍA/ SECUENCIA DIDÁCTICA
- Unidad didáctica
Normas ortográficas
- Propósito
El propósito de esta guía es que el estudiante mejore el nivel de vocabulario y la ortografía.
- Desarrollo cognitivo instruccional
USO DE B
Los verbos terminados en -bir y las formas que de ellos se derivan. Son excepciones de esta regla los verbos vivir y servir que se escriben con v.
Se escriben con b todos los verbos terminados en -buír y las formas que de ellos se derivan.
Los verbos beber, caber, deber, saber, haber, sorber, y todas las formas que de ellos se derivan.
Las terminaciones del pretérito imperfecto o copretérito de los verbos de la primera conjugación: -ba, -bas, -ba, -bamos, -bais, -ban. Ejemplos: andaban, bailábamos, caminabais…
Las palabras que comienzan con prefijos bi- y -bis. Ejemplos: bicicleta, bienio, bifocal, bilateral, bilingüismo, bimembre, bisabuelo, bisnieto ...
Las palabras terminadas en -bundo, -bunda y –bilidad. Ejemplos: furibunda, meditabunda, moribundo, vagabundo, amabilidad, sensibilidad, contabilidad…
Las palabras comenzadas por bu-, bur- y bus-. Ejemplos: bucal, bufanda, bullir, burbuja, burla, buscar, busto ...
Se escribe b cuando este sonido va seguido de cualquier otra consonante.
Ejemplos: abstracto, blasfemia, bloque, blusa, blanco, breve, brisa, cable, mueble, obstáculo, obstruir, objeto, público ...
Después de la consonante m: ambos, ambiente, imbécil, también...
USO DE V
Los verbos acabados en -servar e -versar. Ejemplos: conservar, conversar, malversar, reservar, observar...
Las formas de los verbos estar, andar y tener que llevan este sonido. Ejemplos: tuvo, tuviera, tuvimos, tuviese, estuvo, estuviera, estuvimos, estuviste, anduvo... Como excepción recuerde que el copretérito del verbo estar, como todos los de la primera conjugación, se escribe con b: estaba, estábamos, estaban...
Las palabras acabadas en -ava, -avo, -eve, -evo, -eva, -ivo e -iva. Ejemplos: decisivo, , longevo, nueva, conflictiva... Constituye una excepción la palabra sílaba.
Las palabras acabadas en –ívoro e –ívora. Ejemplos: carnívora, granívora, herbívoro, insectívoro… Es una excepción a esta regla la palabra víbora.
- Desarrollo Metodológico.
- ¿”B" o "V”?
Dile a Verónica que debe ser__ir la comida en cuanto llegue tu hermana de la inauguración del nue__o hospital.
Está prohi__ido __enir al colegio con minifalda.
No dejes que las __erduras hier__an mucho tiempo. Las acompañaremos con hue__os re__ueltos.
El __ueno de Bernardo __ino a __uscar su li__reta para escri__ir un dictado.
Mi __ecina siempre lo dice: "Vi__e y deja __ivir".
Perci__o un cierto olor a quemado que pro__iene de aquella vi__ienda.
Blas su__ió las escaleras corriendo para __urlar a sus perseguidores.
No quiero que Belinda sepa es estu__imos de __acaciones en Turquía.
Juan esta__a comprando ser__illetas en el supermercado cuando reci__ió la noticia de que su __ieja amiga Violeta ha__ía ganado un concurso literario.
Este __erano __ucearemos y haremos pesca su__marina.
Busqué en el __aúl de mi a__uela y encontré un medallón muy __onito aunque no tenía ningún __alor.
Varios chicos su__ieron a la cima del monte y estu__ieron __eintiún días acampados alimentándose sólo de lo que encontraron por allí.
Mi madre siempre me da las __uenas noches cuando me acuesto y me tapa con la sá__ana.
Tu__e que tomar diez __illetes de cinco euros porque no tenía ninguno más grande.
Mis compañeras tu__ieron un gra__e altercado con el atracti__o dependiente de una tienda de ropa.
Lo que empezó siendo una le__e infección en el __razo terminó con un ingreso en urgencias y con cuarenta de fie__r
- Realiza la actividad del módulo página 49.
Química 9°semana 5
ESTÁNDAR
Entorno físico:
- Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia.
Ciencia, tecnología y sociedad:
- Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
- Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia.
COMPONENTE
- Entorno físico.
- Ciencia, tecnología y sociedad.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
De Conocimiento:
- Comparo masa, peso, cantidad de sustancia y densidad de diferentes materiales.
De Desempeño:
- Establezco relaciones entre los componentes de una solución y represento cuantitativamente el grado de concentración utilizando algunas expresiones matemáticas.
METODOLOGÍA/ SECUENCIA DIDÁCTICA
- Unidad didáctica
- Estequiometría (cantidades de reactivos y productos).
- Propósito
Aplique a través de ejercicios estequiométricos los conceptos desarrollados sobre las cantidades de reactivos y productos en las ecuaciones químicas.
- Desarrollo cognitivo instruccional
Cantidades de reactivos y productos
Una pregunta básica que surge en el laboratorio químico es: “¿qué cantidad de producto se obtendrá a partir de cantidades determinadas de las materias primas (reactivos)?” O bien, en algunos casos la pregunta se plantea de manera inversa: “¿qué cantidad de materia prima se debe utilizar para obtener una cantidad determinada del producto?” Para interpretar una reacción en forma cuantitativa necesitamos aplicar el conocimiento de las masas molares y el concepto de mol.
La estequiometría es el estudio cuantitativo de reactivos y productos en una reacción química.
Independientemente de que las unidades utilizadas para los reactivos (o productos) sean moles, gramos, litros (para los gases) u otras unidades, para calcular la cantidad de producto formado en una ecuación utilizamos moles. Este método se denomina método del mol, que significa que los coeficientes estequiométricos en una reacción química se pueden interpretar como el número de moles de cada sustancia.
Cálculo mol a mol
Por ejemplo, el amoniaco se sintetiza industrialmente a partir del hidrógeno y el nitrógeno de la siguiente manera:
Los coeficientes estequiométricos muestran que una molécula de N2 reacciona con tres moléculas de H2 para formar dos moléculas de NH3. De aquí se desprende que los números relativos de los moles son los mismos que el número relativo de las moléculas:
Por lo tanto, esta ecuación también se lee como “1 mol de gas N2 se combina con 3 moles de gas H2 para formar 2 moles de gas NH3”. En cálculos estequiométricos, decimos que tres moles de H2 equivalen a dos moles de NH3, es decir, 3 moles H2 ≈ 2 moles de NH3.
Donde el símbolo ≈ significa “estequiométricamente equivale a” o solo “equivale a”. Esta relación permite escribir los factores de conversión:
De igual modo, tenemos 1 mol de N2 ≈ 2 moles de NH3 y 1 mol de N2 ≈ 3 moles de H2.
Consideremos un simple ejemplo en el que 6,0 moles de H2 reaccionan completamente con N2 para formar NH3. Para calcular la cantidad producida de NH3 en moles, usamos el factor de conversión con H2 en el denominador y escribimos:
Cálculo masa a masa
Ahora suponga que 16.0 g de H2 reaccionan completamente con N2 para formar NH3. ¿Cuántos gramos de NH3 se formarán? Para hacer este cálculo, observe que el vínculo entre H2 y NH3 es la razón molar de la ecuación balanceada. Así que primero necesitamos convertir gramos de H2 a moles de H2, después a moles de NH3 y finalmente a gramos de NH3. Los pasos de conversión son:
Primero, convertimos 16,0 g de H2 al número de moles de H2 mediante la masa molar de H2 como factor de conversión:
Después, calculamos el número de moles de NH3 producido,
Por último, calculamos la masa de NH3 producido en gramos mediante su masa molar como factor de conversión.
Estos cálculos se combinan en un solo paso:
De manera similar, calculamos la masa consumida en esta reacción en gramos de N2. Los pasos de conversión son:
Mediante la relación 1 mol de N2 ≈ 3 moles de H2, escribimos:
El método general para resolver problemas de estequiometría se resume a continuación:
1. Escriba una ecuación balanceada de la reacción.
2. Convierta la cantidad conocida del reactivo (en gramos u otras unidades) a número de moles.
3. Utilice la relación molar de la ecuación balanceada para calcular el número de moles del producto formado.
4. Convierta los moles de producto en gramos (u otras unidades) de producto.
Ejemplo: Los alimentos que ingerimos son degradados o destruidos en el cuerpo para proporcionar la energía necesaria para el crecimiento y otras funciones. La ecuación general global para este complicado proceso está representada por la degradación de la glucosa (C6H12O6) en dióxido de carbono (CO2) y agua (H2O):
C6H12O6 + 6O2 6CO2 + 6H2O
Si una persona consume 856 g de C6H12O6 durante cierto periodo, ¿cuál será la masa de CO2 producida?
Estrategia: Según la ecuación balanceada, ¿cómo comparamos las cantidades de C6H12O6 y CO2? Las podemos comparar con base en la relación molar de la ecuación balanceada. ¿Cómo convertimos los gramos de C6H12O6 en moles de este compuesto? Una vez que determinamos los moles de CO2 mediante la relación molar de la ecuación balanceada, ¿cómo los convertimos en gramos de CO2?
Paso 1: La ecuación balanceada se proporciona en el problema.
Paso 2: Para convertir gramos de C6H12O6 a moles del mismo compuesto, escribimos:
Paso 3: En la relación molar, observamos que 1 mol de C6H12O6 ≈ 6 moles de CO2.
Por lo tanto, el número de moles de CO2 formado es:
Paso 4: Por último, el número de gramos de CO2 formado resulta de:
Con un poco de práctica, podremos combinar los factores de conversión.
En una ecuación:
Verificación: ¿La respuesta parece ser razonable? ¿La masa de CO2 producido debe ser mayor que la masa de C6H12O6 que reaccionó, aun cuando la masa molar de CO2 sea considerablemente menor que la masa molar de C6H12O6? ¿Cuál es la relación molar entre CO2 y C6H12O6?
Se le recomienda observe los siguientes videos con el fin de afianzar los conocimientos desarrollados en esta guía de aprendizaje:
- Desarrollo Metodológico
Actividad:
- Indica cuáles son los reactivos y productos de la reacción química representada por la ecuación siguiente, y señala en qué estado de agregación aparecen.
Mg (s) + 2 HCl (aq) 🡪 MgCl2 (aq) + H2 (g)
- ¿Cuál de las siguientes ecuaciones representa mejor la reacción que se muestra en el diagrama?
- 2A + 4B 🡪 C + D
- 2A + B 🡪 C + D
- 8A + 4B 🡪 C + D
- 4A + 8B 🡪 4C + 4D
- 4A + 2B 🡪 4C + 4D
- El tetracloruro de silicio (SiCl4) se puede preparar por calentamiento del Si en cloro gaseoso
En una reacción se producen 1.014 moles de SiCl4. ¿Cuántos moles de cloro molecular se utilizaron en la reacción?
- El pasó final en la producción del metal cromo consiste en la reacción del óxido de cromo (III) con silicio a alta temperatura:
2 Cr2O3 (s) + 3 Si (s) 🡪 4 Cr (s) + 3 SiO2 (s)
- ¿Cuántos moles de Si reaccionan con 5 moles de Cr2O3?
- ¿Cuántos moles de cromo metálico se forman?
- El amoniaco es el principal fertilizante de nitrógeno. Se obtiene mediante la reacción entre hidrógeno y nitrógeno.
En una reacción particular se produjeron 12,0 moles de NH3. ¿Cuántos moles de H2 y cuántos de N2 entraron en reacción para producir esta cantidad de NH3?
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